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科研论文
浅谈教师的激励性评价
浏览:83    发布时间:2019-09-27 17:19:03

激励就是根据人的需要激发人的动机的心理过程。通过激励,在某种内外刺激的影响下,使人处于兴奋状态。激励的心理过程,就是由人的需要、动机、行为、目标相互作用的过程。在语文教学中,教师给予的激励性评价对学生学习兴趣的激发起着举足轻重的作用。因此,我注重运用激励性的评价语言,激发学生语文学习的兴趣,收到了良好的效果。下面结合具体的例子谈谈自己粗浅的认识。

一、赏识是一种激励

法国著名作家安德列·莫洛亚说过:“美好的语言,胜过礼物。”赞美之所以对人的行为产生深刻的影响,是因为它满足了个人较高层次的需要,即心理的需要。教师要学会赞美的艺术,也就是学会赏识学生。

读过《赏识你的孩子》(周弘著)更加深了对赏识的认识,知道赏识的奥秘在于让孩子觉醒,生命觉醒的力量是排山倒海、势不可挡的。学生也是孩子,他们更渴望得到别人的赏识,特别是来自老师的赏识。教学中能否使用赏识促进学生的发展、激发学习兴趣?周弘能把一个先天耳聋的女儿培养成材,并把自己培养孩子的经历推广培养更多的聋童。相信我们师生共同努力一样也能做到。主意一定,我就付诸实践。开始,我先试着发现学生的闪光点。这一试让我欣喜若狂:原来我所教的学生和别的班级的学生一样出色。在我的眼中,学生变的可爱了。随之而来的是我发现学生的闪光点越来越多。在课上,在课间,我总能利用时机不留痕迹地激励学生,让他们感受到我的关爱,对学习产生兴趣。学生回报我的是一个又一个的进步。由此我想到赏识是评价、激励学生,激发学习兴趣的方法。班内一位学习不是多突出的女同学,她成功的经历就验证了这一点。记得在一次习作训练时,我发现她的习作与众不同──真实,推举她在习作讲评时读。她站起来,红红的脸上掩饰不住喜悦。读后,她的习作赢来了同学的掌声。趁此机会,我说:“同学们,我们的习作就是写实实在在的生活,没有虚假,只有真实!因为真实是习作的生命!除了想象习作之外。真情实感最能打动读者。”学生听后若有所思。下课了,她主动问我自己的这篇习作能否投稿。“怎么不能?你先把草稿改改,誊好交给我吧。”她听了我的话,笑了。第二天,她把修改后的习作交给我。我提出几点修改建议,让她再改,改好拿给我看。如此几次,等我们都满意之后,她投了稿。几个月过去了,她的习作发表在《红蕾》杂志上。从此,她学习的劲头可足了,因为她享受到学习的乐趣,体验了成功的喜悦。家长也向我反映了孩子可喜的变化。我深深体会到赏识学生对激发学习兴趣的重要性。

为了让更多的学生得到赏识,我尽可能的创设机会,开展形式多样的活动,如每天故事、周三的演讲、读书交流会、习作欣赏等。在活动中,学生一次又一次体验被赏识的快乐。同时,我教育学生赏识别人和得到别人的赏识都是快乐的。因此,越来越多的学生爱学习,我们师生关系也变得非常融洽。这也应验了亲其师而信其道。

赏识学生就是爱学生,就是相信他能行。学生得到了赏识,增强了自信心,学习的兴趣就会越来越浓厚,也就不会产生厌学的心理。赏识就是一种激励。

二、批评是另一种激励

赏识学生的优点、长处和进步,而不是忽视学生的缺点和弱点。学生有了问题该指出一定指出,该批评的一定批评,该制止的一定制止,绝不是姑息养奸。他的缺点和弱点、错误,只有调动和依靠自身积极因素才能真正做到。这时,批评的艺术显得尤为重要。学生虽然明白“良药苦口利于病,忠言逆耳利于行”,但实际生活中还是不愿意听到批评,特别是好学生。例如月月同学,她有丰富的语言积累,能歌善舞。无论是学校的活动,还是班级的活动,她总是主角。可是她有一个最大的毛病──邋遢。课桌上,桌洞里总乱糟糟的。她的桌子只要一动,就会有废纸掉出。为了帮助她,我找她谈心。她表示一定改。可是,第二天的课上她连学习都不主动了。再如涵涵同学,他上课时发言的欲望特别强。有时让学生思考,他等不及了,在小声说话。维持课堂秩序时,我无意中一句“闭上你的臭嘴”让他难过了好几天。直到后来,我发现他的变化,与他谈话才解开这个“结”。这两个例子让我深切地感受到教师的语言对学生的影响,也让我思考怎样的批评,学生才会易于接受。

众所周知,人在本能上对批评有一种抵触心理。但如果批评合理,就能起到化消极因素为积极因素的作用。因此,批评学生时要慎重,要讲究方式、方法,语言应该委婉,以情服人,让学生在接受批评时心服口服。还要把学生看成一个个独特的个体,给予充分的理解,缩短师生之间的心理距离,以心换心,由“心理换位”达到 “共同感知”,才能让批评真正达到激励的作用。 欧美一些管理人士主张使用“三明治”策略,即在批评时,应像“三明治”一样,将批评夹在好评中间。

有了上面的两个例子,我很赞同这种观点。在以后的批评学生中,我就运用了这种方法。如在带领学生去市一中观看中小学生田径运动会。由于我们师生在室外呆了一天,显得都很疲惫。特别是学生,为了维持运动会的秩序,水不让多喝,厕所不让随便去。运动会临近结束时,两位男同学由于争位置而动起手。小A身体健壮,伸出钳子似的双手卡住小B细细的脖子。被卡的小B脸憋得通红,小A却不松手!看到此情此景,我既心疼又生气,心疼学生遭罪,生气的是他们如此不懂事──在观众席上晒了一天,又累又乏,怎么还有精力、心情吵闹?换位思考又让我为他们开脱:学生毕竟才十一二岁,哪里会想到事情的后果呢?现实不容我多想,当务之急是制止。我连忙把两人拉开。小A是个义气的学生,性格直率,对他的教育紧不得,慢不得,软不得,硬不得。我把他拉到一边,和颜悦色地肯定他对班级的贡献,委婉地指出不足:“小A,老师忘不了你劳动时的汗流浃背,忘不了自习课为维持秩序而耽误自己的学习。你是咱班同学学习的榜样,怎么能拆老师的台呢?你应该学着忍让。心宽体胖的你,心胸应宽呀!什么事值得你卡的脖子?何况这样做的后果不堪设想。你想想,老师的话有没有道理?”渐渐地,他的言行越来越被同学赞赏。我知道这是善意批评的魅力,也让自己认识到批评也是另一种激励。

前面提到的两位同学受到不当批评之后,产生了抵触情绪。为此,我采取了补救措施。在班内召开主题队会,讨论怎样接受批评。在讨论中,两人分别认识到自己的错误:一个应该搞好生活习惯,另一个课上不应该乱说话。月月又和从前一样像个开心的小鸟,涵涵也恢复了原来的样子。只要批评不影响学生的发展,我就放心了。

课程标准指出:教育评价是促进学生的发展。赏识是促进学生发展必不可少的手段,批评更是应当的。但赏识和批评的分寸应当适度,实事求是,不宜过分夸大,不能单讲片面,让二者统一在教育教学活动中。

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