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教研文摘
郭元祥:学习的边界
浏览:407    发布时间:2018-09-19 17:29:09

2015年,联合国教科文组织发布了一个重要的报告——《反思教育:向“全球共同利益”的理念转变?》。要知道联合国教科文组织最近40年来面向世界各国所发布的基础教育改革报告,总共就3个,第一个是1972年发布的《学会生存——教育世界的今天和明天》,第二个是1996年发布的《教育:财富蕴藏其中》。2015年发布的这个报告简称《反思教育》,它重新界定和理解了几个基本的观念:一是回答什么是“教育”;二是重新定义了“知识”;三是重新界定了“学习”。

《反思教育》这样描述“学习”:学习是特定环境下的多方面现实存在。此学习观至少包含3个核心要点:第一,学习是在特定环境中产生的。没有环境就没有学习,环境不同,学习的结构、过程和方式一定是有差异的。而今,我们很多学科教学都是在传统的、常态的课堂环境中进行的——在教室、课室中进行的。这是个物理空间。从时间上讲,我们的学习时段只有40分钟或者45分钟。但真正的环境当中,一定是有学生、有教师,还有很多虚拟的人物,如作者、读者、思想家、科学家、知识的生产者、学生生活背景中的各种相关的人,才构成这样一种非常丰富的意境、一种社会化的环境、一种自然的情境、一种问题的情境,甚至一种文化的情境。所以在教学设计当中,在教学组织过程当中,一定要让你的课堂环境更丰满、更饱满、更丰盈。第二,学习是一个多方面的活动。知识具有多维属性:科学属性、辩证属性、文化属性、社会属性、实践属性,所以学生的学习领域是多方面的、多维度的。第三,学习是一种现实存在。什么叫现实存在?它就是一种活动、一种实践的过程、一种交往的过程、一种互动的过程、一种反思的过程。所以学习绝对不只是符号知识的加工。


一、学习的结构

在我们课堂教学的改革开展过程中,一定要引导学生深度学习,要建立一种完整的学习结构。学习的结构究竟是什么?由什么构成?从学习基本过程和参与的要素来讲,应该包括认知过程、情感过程、意志过程。认知过程主要包括感知、记忆、注意、思维、想象等核心过程。感知觉综合的就是观察,有目的的、有过程的、有方式的、有结果的观察,尤其是科学观察和社会观察。如数学中的空间观念、空间想象、图形结构,数学问题中隐含的关系、条件,都要观察;物理、化学、生物的学习,没有观察几乎是学不好的;语文也要观察,对生活的观察、对社会的观察。


真正的学习过程,首先是认知过程。教学活动要激发学生认知,维持认知过程,提升认知成果,从而引导学生达成对知识的转化。


第二个过程叫情感过程,就是情感体验,一种积极的心理准备状态、情感准备状态,包括我们前面讲的情感的理解,以及在理解基础上的情感体验。


第三个过程叫意志过程,意志过程就是要努力,要有坚持目标和执行目标的行动。按照布鲁姆的掌握学习理论来讲,他就特别强调学生在学习过程中投入学习过程的时间和克服困难的这种状态,就叫意志过程。


学习过程中的基本境界,我觉得也有3个。第一个是理解。理解是根本,是基础,而理解的基本标志是解释,所以我说解释性是理解的根本标准。当然理解包括理解低级符号、理解本质、理解关系及规律、理解情感、理解思想。所以理解是学习的第一个境界。第二个境界是表达。表达包括口头表达、书面表达、交流互动,尤其是思想的表达、观念的表达,这是最本质的。当然表达还有身体的表达、动作的表达,通过操作,利用工具和已有知识来解决特定的学科问题,它也是表达方式。第三个境界叫意义获得、意义建立。


二、学习的基本模型

学习的基本模型不是固定的,从特质来讲应该反映一种学习品质。主要包括3个大的方面:


第一就是4R学习:①丰富性学习,体现知识学习充分的广度;②关联性学习,体现知识学习的关联性,充分的关联度、经验关联、想象的观点和文化的关联等等;③回应性学习,经验的回应、背景的回应、文化的回应、思想的回应等等;④严密性学习,特别强调知识内在的科学性、科学认知过程的严密性等等。


第二是无边界学习。如果没有知识的广度,没有学习的充分广度,没有知识学习的充分深度,没有知识学习自觉充分的关联度,一定是点状的教学。我们在教学过程中一定要突破点状知识教学、平面知识教学、成人化理解知识教学等的局限性,要达成知识学习的广阔性。


第三是学习的基本结构,包括内容结构、知识结构的建立,能力结构的形成和经验结构的系统化。


关于学习的基本模型的问题,一线教师可以结合一个单元来研究一下,看看如何来构成4R学习,如何来达成无边界、无痕迹、无断层的“三无”学习。


三、学习的丰富层次

围绕这个知识、理论、定理、公式、法则,要引起学生的科学认知,也叫科学的学习,这是第一个层次;第二个层次是技术和方法论的体验,也叫技术学习;第三个层次是社会学习,也叫社会参与。要将社会的很多要素、文化,有意识地浸入知识理解的过程、知识加工的过程、知识转化的过程和知识创新的过程。第四个层次就是文化觉醒,一定要有文化的引入、文化的嵌入、文化的浸润。所以我觉得深度的课堂教学一定要强调学习的文化敏感性和文化包容性。第五个层次就是生命感悟,引起学生生命的体味、体悟,对他自己生活方式、价值观念、思维方式、怎么看问题、怎么解决问题,甚至是怎么去处世,都有启发。


所以语文、数学、物理、历史、政治、地理等课程,我们学习一章的知识内容,一定要触及科学认知、技术体验、社会参与、文化觉醒、生命感悟,达到这5个层次,这也是我强调的深度教学的五层次学习论。这样才能让深度学习真实地发生。

文字:郭元祥(作者系华中师范大学教育学院教授、博士生导师)


注:本文已发表于《湖南教育》D版总第1002期

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